形式教育论形式教育与实质教育

形式教育论的起源可以追溯到古希腊，它在中世纪达到巅峰，至17世纪形成体系，18-19世纪盛行，最终在20世纪初衰落。洛克与裴斯泰洛齐是其主要代表人物。形式教育论的核心观点是，教育的目标在于培养学生的各种官能和能力。它强调形式学科，如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等，认为这些课程最有发展价值。教学原则与方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

实质教育论则起源于古希腊和古罗马，中世纪时期受压制，至18世纪形成，19世纪兴盛，最终在20世纪初衰落。赫尔巴特与斯宾塞是其主要代表人物。实质教育论的中心思想是，教育的目标是向学生传授与日常生活相关的广泛知识。实质学科，如物理、化学、天文、地理、法律等被认为最有价值。教学原则与方法应适应儿童身心发展的规律，旨在实现愉快与有效的教学。

形式教育论与实质教育论各自拥有独特的哲学、心理学和社会基础，因此它们各有其合理与偏颇之处。