认识有余数的除法教学反思(推荐3篇）

认识有余数的除法教学反思（1）

使用视频会议进行线上教学《认识有余数的除法》，理想与现实差距明显。原本充满信心的一堂课，最终却因学生的反应而崩溃。

整个教学过程中，通过实物操作让学生亲手摆弄，以分东西的活动为基础，形成对余数的直观理解，逐步构建有余数除法的概念。

在摆弄活动中，提出生活中分东西后有剩余的情况，使学生初步理解有余数除法的含义，认识到剩余的即是余数。

通过情境导入，让学生通过摆小棒活动体验有剩余，进而学习如何用除法表达这一过程。但在个别学生的错误表达，如将11根小棒摆成4个三角形时，我没有及时处理，没有预见到这一情况，缺乏灵活应对。

探索新知时，让学生观察图片，动手摆弄，列出算式，并比较分草莓的过程和结果，引导出有余数的除法算式，让学生认识余数并理解其含义。然而，第一次分草莓时，大部分学生无法准确表达“6÷2=3”的意义，第二次分草莓时，学生无法读出“余1”、“剩余1”的区别，我也未能清晰解释算式的实际意义。

巩固练习环节，通过课内和课外习题加深学生对有余数除法的理解。但课堂纪律问题严重，部分学生不积极参与。

课堂总结时，学生反应多样，我进行了总结。整堂课虽然预定40分钟，实际耗时50多分钟，教学效果并不理想。可见，教学不应过于自我，而应以学生为中心，否则课堂将过于梦幻。

认识有余数的除法教学反思（2）

本节课教学有余数的除法，旨在通过直观操作让学生感知余数。采用教具展示、学具操作和自我探究等方式，激发学生主动参与学习的热情。教学过程中强调新课改理念，培养学生的综合能力。

为了突破教学重难点，采取以下策略：利用直观操作促进学生理解新知识；通过对比帮助学生理解有余数除法的含义，包括平均分物过程的对比和有余数除法与表内除法的对比；结合例题和习题，让学生从实际情境中发现问题，提高解决问题的能力。

教学过程中存在不足，如在余数和有余数除法意义的环节上不够深入，应让学生多实践，确保学生充分理解。在学生动手操作后，应留足时间让其交流和表达，提高学生的动手能力和思维表达能力。

整体来看，这节课的教学体现了学生的主体地位，师生互动良好，但在时间安排上略显紧张，影响了教学效果。学生能基本理解有余数的除法，理解算式的含义，认识余数。

认识有余数的除法教学反思（3）

《认识有余数的除法》一课旨在让学生理解在分东西后有剩余的情况下的数学表达，即有余数的除法。教学过程中，强调余数的含义，即剩余的数，以及有余数除法的写法和读法。

在课堂上，通过多样化的教学方式如板书、朗读等，强化余数表达的规则。然而，部分学生仍存在错误，如将余数的标记点误写为小圆圈，这反映了课堂上仍有少数学生注意力分散的问题。

在引导学生探索不同方法时，应适时启发学生进行实际操作，通过动手填写表格和分类比较，明确有余数的除法表示方法，理解其实际意义。