《桂花雨》优秀教学反思

《桂花雨》这篇自读课文，作者描绘了儿时在家乡摇落桂花的情景，表达了对家乡与童年生活的深深怀念。该文与第二单元课文主题相呼应，聚焦于游子的思乡之情。在设计教学方案时，结合单元导读和之前学习的古诗词，引导学生理解借景抒情、叙事抒情的表达技巧，通过分析相关诗词，学生能学会运用景物与叙事来表达思乡之情。此为学习单元重点，掌握方法后，学生能更容易地理解文本。

教学过程中，首先让学生阅读课文前的导读，思考两个问题：桂花给作者带来了哪些快乐？母亲为何说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生有一定挑战性。课文中，桂花给作者带来的快乐有显性和隐性之分，学生容易找到摇桂花的快乐，但难以发现桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。课上，我的引导不够充分。钟老师的课堂表现则更为精彩，她通过让学生找到描写桂花的句子，带着感情朗读，利用评读渗透写作方法，引导学生深入体会“摇桂花”的快乐心情。她让学生扮演作者，大声喊出：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟再次进入文本，读出其中的情感。她以学生自主学习和合作探究为主线，引导学生多读、感悟和理解，掌握学习方法，这是我课堂上的不足之处。

教学时，我忽略了重点词语的品读。在介绍桂花的“香”这一特点时，我抓住了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句子，准备通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过换句式训练来强调桂花香，却忽略了“浸”字的独特作用。我应引导学生运用平时积累的语言材料，自主比较，体会词语含义，培养推敲词语的习惯。语文教学应注重“揣摩、品味、理解、吸收”语言，这是语文教学的本体回归。

教学中未充分引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使劲”、“喊”则表达了摇桂花的快乐，反映出他对桂花的喜爱。但在讲解这几个词语时，学生对词语含义的理解不够深入。我应引导学生回忆生活，通过生活体验来感受词语的情感。例如，通过让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，帮助他们理解词语包含的情感。

在教学最后，我试图通过讨论母亲的心思和品读母亲的话语，让学生更深刻地理解文章表达的情感。但这些问题的提出和讨论未能激发学生的共鸣。我应让学生在小组讨论中，通过交流来体会、思考。此外，在时间安排上，应给予学生足够的自主学习时间，但需有教师的有效引导和监督。课堂提问应围绕教学目标和内容，提出有价值的问题，并鼓励学生提出问题，提高提问质量。

课堂上，我虽努力保持亲和力，但因对自身微笑的不自信，缺乏充分的微笑。课堂上虽变得较为从容，但仍需提高淡定水平，以有效应对课堂冷场，避免因紧张而忘记教学流程。通过反思，我认识到，只有通过不断改进，才能提升教学质量，更好地引导学生理解和感受文学作品的魅力。